נמצא קשר בין תכונות אוטיסטיות להצלחה במשחק חקר

חוקרים בדקו 77 סטודנטים באוניברסיטה במשימת חקר מונעת סקרנות.

במחקר שפורסם לאחרונה ב ביולוגיה חישובית PLoSחוקרים חקרו כיצד התנהגות מונעת סקרנות משתנה על סמך תכונות אינדיבידואליות, במיוחד תכונות אוטיסטיות, והשפעתה על הצלחת חקר.

הממצאים שלהם מדגישים כיצד הבדלים אינדיבידואליים בתכונות אוטיסטיות מעצבים סגנונות חקירה, עם השלכות על הפוטנציאל לגישות מותאמות אישית לשיפור תהליכי למידה.

רֶקַע

למידה מונעת סקרנות מתמקדת בחקירה מכוונת עצמית, מונעת על ידי רצון מהותי ללמוד ולא מתגמולים חיצוניים. אנשים נוטים לחקור סביבות שבהן הם מצפים להתקדם יותר בלמידה, מתנתקים כשההתקדמות מינימלית.

עם זאת, התנהגויות חקר משתנות באופן משמעותי בין אנשים ועשויות להתייחס לתכונות אישיות כמו תכונות אוטיסטיות, לקיחת סיכונים ואימפולסיביות.

תכונות אוטיסטיות, כולל התעקשות על זהות, קשורות לדפוסי למידה ייחודיים, כמו יכולת הסתגלות נמוכה יותר למצבים לא בטוחים או רועשים. מחקרים קודמים מראים שבעלי תכונות אוטיסטיות גבוהות יותר עשויים להפגין פחות סובלנות לטעויות חיזוי, מה שמשפיע על התנהגויות החקירה שלהם.

לגבי המחקר

במחקר זה, החוקרים חקרו כיצד תכונות אוטיסטיות משפיעות על חקר המונע על ידי סקרנות. ההשערה הראשונה שלהם הייתה שאנשים המציגים תכונות אוטיסטיות גבוהות יותר עשויים להדגיש את הפחתת אי הוודאות ולהעריך התקדמות למידה קטנה ועקבית. לחלופין, חוסר סובלנות לאי ודאות עלולה להוביל אנשים עם תכונות אוטיסטיות גבוהות להימנע ממצבים עם תוצאות בלתי צפויות.

החוקרים גייסו 77 משתתפים שהיו סטודנטים טריים או נוכחיים באוניברסיטה, מתוכם 70 המשיכו במחקר. משתתפי הגמר היו בין 17 ל-35, עם גיל ממוצע של 22.2; 14 זוהו כגברים, 51 כנשים ו-5 כלא-בינאריים.

המשתתפים קיימו אינטראקציה עם דמויות של בעלי חיים במשימה מבוססת מסך, וחיזו את המיקום הבא של כל דמות על סמך דפוסי הסתרה הסתברותיים. המשימה כללה שלוש הגדרות (מדשאה, ים וחוף), כל אחת עם ארבע חיות.

המשימה אפשרה למשתתפים לחקור בחופשיות, עם מעקב אחר הבחירות ביחס לטעויות החיזוי שלהם, התקדמות הלמידה והעדפות החידוש שלהם. מודל היררכי העריך את התקדמות הלמידה ניסוי אחר ניסוי, שגיאות חיזוי ובחירות חקירה. לא ניתנו הנחיות, וגם לא ניתנו פרסים אם המשתתפים ניחשו נכון.

בנוסף, חוקרים אספו מידע על מאפיינים אוטיסטיים באמצעות שאלוני התנהגות חברתית המיועדים למבוגרים, ולחלופין, דיווחים מהורי המשתתפים. המחקר התמקד בתת סולם "התעקשות על זהות", אשר מעריך את הצורך בניבוי ובהימנעות משינוי. החוקרים בחנו גם את ההשפעה הרחבה יותר של תכונות אוטיסטיות על התנהגויות חקר.

על ידי ניתוח האופן שבו תכונות אוטיסטיות משפיעות על בחירות הלמידה, המחקר שואף לשפר את ההבנה של האופן שבו תכונות אלו משפיעות על חקירה מונעת סקרנות, השונה בין אנשים.

ממצאים

ארבעה מודלים לוגיסטיים בדקו את ההשפעה של גורמים (טעות חיזוי, התקדמות למידה, חידוש) על החלטות המשתתפים להישאר או לעזוב. מאפיינים אוטיסטים (במיוחד "התעקשות על זהות") וזמן בניסויים נותחו על השפעתם.

משתתפים עם התעקשות נמוכה יותר על זהות השתמשו בהתקדמות הלמידה בשלב מוקדם אך עברו לשגיאת חיזוי מאוחר יותר. עם זאת, משתתפים עם התעקשות גבוהה יותר על זהות הסתמכו על התקדמות הלמידה מאוחר יותר, אך לא השתמשו באף אחד מהגורמים בתחילה. החידוש לא השפיע באופן משמעותי על החלטות אלה.

מגמות דומות נצפו כאשר בוחנים נתונים מדיווחים עצמיים כמשתנים מסבירים, אך לא כל האינטראקציות (במיוחד זמן) הגיעו למובהקות סטטיסטית.

בבחינת הקשרים בין החלטות חקרניות לתכונות אוטיסטיות, החוקרים מצאו כי משתתפים עם התעקשות גבוהה ונמוכה כאחד על זהות העדיפו אפשרויות חדשות.

בהתבסס על דיווחים מאחרים, החידוש השפיע הן על התעקשות נמוכה והן על התעקשות על קבוצות דומה, בעוד שטעויות חיזוי והשפעות התקדמות הלמידה לא היו מובהקות. בהתבסס על דיווחים עצמיים, קבוצת ההתעקשות הנמוכה העדיפה אפשרויות עם שגיאות חיזוי נמוכות יותר, בעוד שקבוצת ההתעקשות הגבוהה העדיפה אפשרויות עם התקדמות למידה גבוהה יותר.

במונחים של קשרים עם ביצועי למידה, התעקשות גבוהה יותר על זהות נמצאה בקורלציה עם ביצועים משופרים ברוב דפוסי ההסתרה, למעט דפוס בעל רעש גבוה ובלתי ניתן ללמידה. אינטראקציה זו הייתה משמעותית עם דיווחים מאחרים אך לא עבור דיווחים עצמיים.

מסקנות

החוקרים בדקו כיצד תכונות אוטיסטיות משפיעות על התנהגויות למידה מונעות סקרנות על ידי שימוש במשימה שבה המשתתפים בחרו מתי להפסיק לדגום מסביבה ומה לחקור אחר כך. הם יישמו מודלים חישוביים כדי לנתח את התקדמות הלמידה של המשתתפים ושגיאות חיזוי.

בעוד משתתפים עם התעקשות נמוכה יותר על זהות הסתמכו יותר על התקדמות הלמידה כדי לעזוב את הסביבה בשלב מוקדם, הם עברו להשתמש בשגיאת חיזוי צפויה כדי לעזוב פעילויות אם הם צפו ביצועים גרועים.

משתתפים עם התעקשות גבוהה יותר על זהות הראו התמדה רבה יותר, כשהם הסתמכו פחות על התקדמות הלמידה בתחילה, אך בהדרגה החלו לעזוב פעילויות רק אם התקדמות הלמידה ירדה. כל המשתתפים העדיפו אפשרויות חדשות.

עם זאת, תכונות אוטיסטיות אחרות, כגון אינטראקציה חברתית מופחתת ואמפתיה, עשויות גם להשפיע על חקר מעבר להתעקשות על זהות. חוקרים הדגישו את הצורך במחקר עתידי לחקור מנגנוני מוח וקשרים סיבתיים בין תכונות אוטיסטיות והתנהגויות למידה.