בריונות היא הביטוי השכיח ביותר לאלימות בבתי הספר. עם הגלובליזציה וההגירה מגדילים את המגוון בכיתות בבתי ספר ברחבי ארצות הברית, בריונות אתנית – בריונות המכוונת לרקע האתני או לזהות התרבותית של אחר, לרבות לעג גזע/השמצות והתייחסויות מעליבות למנהגים, מאכלים, ביגוד ומדגשים ספציפיים מבחינה תרבותית וכן הדרה מקבוצות עמיתים – עלתה.
Nalini Prakash, PhD, עוזרת פרופסור קליני במכללה למקצועות האחיות והבריאות של אוניברסיטת דרקסל, פיתחה תוכנית מיוחדת לטיפול בריקוד ותנועה (DMT) כדי לענות על הצרכים הייחודיים של בני נוער מרקע גזעי ואתני מגוון כדי לטפח תחושת קהילה חיבור. מחקר זה הוא הראשון שעוסק בבריונות אתנית באמצעות DMT.
פורסם לאחרונה ב מדעי החברה והרוח פתוחתוצאות איכותיות הראו ל-DMT השפעה חיובית על אמפתיה, יחסי עמיתים וציוני יעילות עצמית תרבותית.
למרות שהנתונים הכמותיים לא הראו עלייה או ירידה משמעותית באמפתיה, ביחסי עמיתים ובציוני המסוגלות העצמית התרבותית לאורך זמן, המשתתפים דיווחו ש-DMT טיפח אמפתיה, יחסי עמיתים חיוביים ומסוגלות עצמית תרבותית בהקשרים בין-תרבותיים".
Nalini Prakash, PhD, עוזר פרופסור קליני במכללה למקצועות האחיות והבריאות של אוניברסיטת דרקסל
היא הוסיפה כי המשתתפים ציינו שיפורים בקשרים תוך ובין אישיים, הגברת האינטליגנציה הרגשית והחברתית כולל אמפתיה, ושיפור יחסי עמיתים בין-תרבותיים, והמשתתפים השיגו מודעות רב-תרבותית רבה יותר, הבנה של השקפות עולם שונות ופתיחות לאחרים שהיו שונים. מעצמם.
"המשתתפים דיווחו גם שהם מסוגלים לשלב את המיומנויות שנלמדו מהתוכנית בחיי היומיום שלהם", אמר נאליני. "זה מאמת את המאמצים של מטפלי ריקוד/תנועה, כמוני, השואפים בעקביות לתוצאות אלו עם לקוחות."
המחקר של נאליני מתמקד במניעת אלימות ובוחן את ההשפעה של טיפול בריקוד/תנועה (DMT) על התפתחות בין אישית, אמפתיה, יחסי עמיתים ומסוגלות עצמית תרבותית בקרב תלמידי חטיבת ביניים מגוונים מבחינה גזעית ואתנית, במיוחד בהקשר של בריונות אתנית.
סטודנטים בשלושה חטיבות ביניים מגוונות מבחינה גזעית ואתנית באזורי וושינגטון די.סי ופילדלפיה, כולל בתי ספר פרטיים, ציבוריים וצ'רטרים, השתתפו ב-10 מפגשים שבועיים של 50 דקות ריקוד וטיפול בתנועה. התלמידים סיפקו משוב איכותי בסוף כל מפגש והשתתפו בראיונות עם סיום התוכנית כדי לשתף את חוויותיהם.
המפגשים כללו פעילויות הקשורות לנושא השבועי שנועדו לתמוך באמפתיה ובבניית מערכות יחסים. המוזיקה נבחרה על פי נושא המפגש או על פי העדפות המשתתפים.
המפגשים החלו בצ'ק-אין מילולי הנתמך על ידי תנועה המייצגת את מצב הרוח הנוכחי של המשתתפים, ולאחר מכן בחימום מובנה למחצה, פעילות עיקרית הכוללת אינטראקציות תנועתיות יצירתיות/אקספרסיוניות, והסתיימו בצינון ודיון קבוצתי.
- שבוע 1 פעילויות "היכרות" כללו היכרות תוך שימוש בברכות תרבותיות מילוליות ומחוותיות ויצירת כללי בטיחות בקבוצה.
- שבוע 2 פעילויות "מודעות הגוף" כללו סריקת גוף והתגלמות קצב התוף כדי להביא למודעות לתחושות הגוף.
- שבוע 3 פעילויות "חמלה עצמית" כללו מדיטציה של חביבות ובניית ביטחון עצמי באמצעות תנועה כדי להגביר את החמלה העצמית.
- פעילויות שבוע 4 "להבין את הרגשות שלי" כללו מופעי רגשות, ריקוד הקפאה וארבעת ה-B's של התייצבות עצמית (בלמים, נשימה, מוח, גוף) כדי להגביר את המודעות הרגשית והוויסות הרגשי.
- שבוע 5 פעילויות "מודעות מרחבית" כללו הקמת בועות חלל בודדות כדי להביא למודעות לשימוש במרחב ביחס לאחרים.
- שבוע 6 פעילויות "להושיט יד, ליצור קשרים" כללו ביטוי עצמי מגולם ושיקוף תנועה בזוגות לבניית קשרים.
- פעילויות שבוע 7 "הבנת ביטוי רגשי של אחרים" כללו שיקוף של רגשות זה של זה וקיום שיחה מגולמת כדי לשפר את ההבנה הרגשית של אחרים.
- שבוע 8 פעילויות "חילופי כבוד" כללו כוריאוגרפיה של ריקוד קבוצתי באמצעות קצב ומוזיקה כדי לשפר תקשורת מכבדת.
- שבוע 9 פעילויות "חמלה בפעולה/מציאת בסיס משותף" כללו תנועה יצירתית בקבוצות, נהירה כמו ציפורים ומדיטציית חסד אוהבת כדי לבנות חמלה לאחרים.
- שבוע 10 פעילויות "תמיכה הדדית" כללו ריקוד על שביל העידוד עם תמיכת עמיתים ובניית פסל קבוצתי לעידוד תמיכה הדדית.
משתתפי התלמידים השלימו את הסקרים שהעריכו אמפתיה, יחסי עמיתים ומסוגלות עצמית תרבותית בשבועות 1, 5 ו-10. תוצאות הסקר נותחו כדי לבחון כל שינוי באמפתיה, ביחסי עמיתים ובמסוגלות עצמית תרבותית במהלך 10 השבועות.
"מרכיבים מרכזיים של DMT כמו שיקוף או השתקפות תנועה אמפתית, ותנועה קצבית כנראה מילאו תפקיד חשוב בפיתוח לכידות קבוצתית בין המשתתפים, והביאו לתוצאות פסיכו-סוציאליות חיוביות", אמר נאליני. "מחקר זה משפר את המחקר הקיים בתחומי ה-DMT והחינוך, במיוחד בתוכניות למניעת אלימות המכוונות לבריונות".
היא ציינה שהממצאים מספקים בסיס למטפלים בריקוד/תנועה כדי ליישר את הפרקטיקה הקלינית שלהם ואת המחקר העתידי שלהם עם אוכלוסייה זו. בנוסף, מכיוון שתנועה היא הצורה העיקרית של תקשורת לא מילולית, DMT יכול להיות יעיל במיוחד במסגרות בית ספר מגוונות שבהן הבדלי תרבות ומחסומי שפה מונעים סוציאליזציה.
"שילוב גישות מבוססות אמנויות מגולמות ויצירתיות כמו DMT בתוכניות למניעת אלימות מבוססות בית ספר ברחבי ארה"ב יכול לחזק את היוזמות הללו על ידי מתן שיטות לא מילוליות ויצירתיות לטיפוח אמפתיה ולבניית יחסי עמיתים בין-תרבותיים חיוביים", אמר נאליני.
מגיפת COVID-19 הציבה אתגר משמעותי לגיוס וביצוע המחקר על ידי הגבלת תהליך הגיוס למדגם קטן וצמצום אורך התוכנית מ-12 ל-10 שבועות. נאליני מקווה שהמחקר הזה יהווה השראה למחקר נוסף עם גדלי מדגם גדולים יותר ומשך תוכנית ממושך, וכולל קבוצת ביקורת במחקרים עתידיים שיכולים לחזק את תקפות הממצאים.
"אני מקווה שמערכות בית הספר ישלבו DMT על בסיס שבועי במהלך שנת הלימודים כפי שביקשו המשתתפים", אמר נאליני.
על פי משוב המשתתפים, התוכנית לא רק תמכה בלמידה הפסיכו-חברתית והרגשית שלהם, אלא גם סייעה בהקלת מתח אקדמי, ואיפשרה ריכוז טוב יותר בכיתה. נאליני אמר שהכללה קבועה של DMT בבתי ספר יכולה להציע לתלמידים הזדמנות ייחודית לחקור יחסי עמיתים בין-תרבותיים באמצעות ריקוד ותנועה תוך שיפור הכישורים הפסיכו-חברתיים והאקדמיים שלהם.
מחקר זה נתמך על ידי הקרן הלאומית לאמנויות וקרן מריאן צ'ייס של האגודה האמריקאית לטיפול בריקוד.
