השילוב של מיומנויות חברתיות וקוגניטיביות שפותחו בצורה גרועה במהלך הילדות קשור לתוצאות בחינה לקויות עד גיל 16, כאשר אלו שעבורם סוגיות אלה נמשכות לאורך ילדותם יותר מארבעה פי ארבעה לא יעברו לפחות 5 GCSEs, מוצא מחקרים שפורסמו מקוון ב ארכיון מחלות בילדותו
הממצאים, המבוססים על קבוצה גדולה של נתונים מייצגים ארצית, מראים כי סוגיות קוגניטיביות והתנהגותיות בילדות עשויות להיות מאחורי 17% מהבחינה של GCSE (תעודה כללית של חינוך תיכוני) נכשלת בקרב ילדים בני 16, מסכמים את החוקרים.
"שנים בעניין בית הספר, לא רק לתוצאות בחינות, אלא לצורך מיומנויות ופיתוח יכולת. התפתחות זו היא שמודיעה לתעסוקה, לרווחת כלכלית, לתמיכה חברתית והתנהגויות בריאותיות, שכולן משפיעות בסופו של דבר", הם מציינים.
"בנוסף, תוצאות הבחינה בגיל 16 משפרות תוצאות פיננסיות, תעסוקתיות וחברתיות-רגשיות בבגרות המוקדמת, ללא תלות בהשגה חינוכית מאוחרת יותר, ותומכים עוד יותר בחשיבות פיתוח המיומנויות בבית הספר", הם מסבירים.
בעוד שהתפתחות מיומנויות קוגניטיביות, כמו חשיבה, למידה, זיכרון והנמקה והתנהגויות סוציו-רגשיות, כמו מיומנויות חברתיות ושליטה עצמית, במהלך הילדות נקשרו באופן עצמאי לתוצאות חינוכיות, ההשפעה הפוטנציאלית של התפתחותם המשותפת אינה '. לא ברור.
כדי לחקור זאת עוד יותר, החוקרים ניתחו נתונים לטווח הארוך של 9084 ילדים שהשתתפו במחקר הגדול של המילניום הבריטי הגדול בבריטניה.
בעיות קוגניטיביות והתנהגותיות בילדות סווגו ל -4 דפוסים שזוהו בעבר: לא היו בעיות (76.5%); הופעה מאוחרת של בעיות סוציו -רגשיות, מגיל 7 (10%); הופעה מוקדמת של בעיות קוגניטיביות וסוציו -רגשיות בין הגילאים 3 ל -7 (קצת יותר מ- 8.5%); ובעיות קוגניטיביות וסוציו -רגשיות מתמשכות, מגילאי 3 עד 14 (5%).
התפתחות קוגניטיבית נמדדה באמצעות מבחני קוגניציה סטנדרטיים והתנהגות סוציו -רגשית תוארה על ידי הורים בשאלונים כאשר ילדיהם היו בני 3, 5, 7, 11 ו -14.
לאחר מכן החוקרים בדקו מי מהילדים הללו השיגו מעבר סטנדרטי (כיתה 4) בקרב 5 נבדקים ב- GCSE בגיל 16, והסתגלו לגורמים בעלי השפעה פוטנציאלית, כמו מין הילד, האתניות של האם והשגת חינוך והכנסות משק הבית ו
הסיכויים להשגת מעבר סטנדרטי לפחות ב -5 GCSE היו גבוהים יותר בקרב בנות מאשר אצל בנים, ועלו במקביל להשגת החינוך של האם ורמת הכנסות משק הבית. אולם התנהגויות ילדות נקשרו מאוד לתוצאות הבחינה.
בהשוואה לקבוצת 'אין בעיה', הסיכויים שלא להשיג מעבר GCSE סטנדרטי היה גבוה פי 2.5 עבור קבוצת 'בעיות סוציו -רגשיות מאוחרות' וגבוה פי 4 לקבוצת 'הבעיות הקוגניטיביות והסוציו -רגשיות המוקדמות'.
ואלו עם בעיות קוגניטיביות וסוציו -רגשיות מתמשכות לאורך ילדותם היו ככל הנראה פי 4.5 יותר לא להשיג מעבר סטנדרטי לפחות 5 נבדקים ב- GCSE.
החוקרים העריכו כי הממצאים הללו לאוכלוסייה בכללותה, העריכו כי כ- 17% מהבחינה הגרועה גורמת לגיל ההתבגרות עלולים להיות מיוחסים לבעיות התנהגותיות קוגניטיביות וסוציו -רגשיות בילדות.
זהו מחקר תצפיתי, וככזה, לא ניתן להסיק מסקנות נחרצות לגבי סיבתיות. ונדרש מחקר נוסף בכדי להבין טוב יותר את האסוציאציות שנמצאו, מדגישים את החוקרים.
אבל הממצאים מבקשים מהם להציע כי: "במקום להתמקד בהוצאת היכולת הגבוהה ביותר של ילדים מעוני באמצעות רתימת היכולת להגיע לרמות הגבוהות ביותר של השגה חינוכית, כמו תארים באוניברסיטה, התוצאות שלנו תומכות בהפחתת התפתחות שלילית אצל כל הילדים ללא קשר רמת יכולת. "
הם מוסיפים: "השלכה נוספת במדיניות היא הצורך להתרחק ממדיניות בריאות וחינוך לילדים מושתקים כדי לחצות את פיתוח המדיניות במגזר, להכיר באופי התלותי ומחובר זה לזה של שני הקובעים העיקריים הללו בעתיד של ילדים."
אי השוויון בתוצאות החינוכיות לילדים באנגליה הם "חריפים ומגדילים", הם מציינים, ומדגישים כי ההבדל באנגלית ממוצעת ובמתמטיקה GCSE עובר בין ילדים בני 16, בין ילדים הזכאים לארוחות בית ספר בחינם לבין אלה שאינם , הוא הגבוה ביותר בו היה למעלה מעשור.
