הישגים אקדמיים – היכולת לקרוא, לכתוב וליישם מיומנויות מספריות בדרכים העונות על ציפיות חברתיות ומקום עבודה – קשורה קשר הדוק לרווחה נפשית ורגשית.
לִלמוֹד: הקשר בין רווחה להישגים אקדמיים: ניתוח חתך מקיף של נתונים רחבים במערכת בין השנים 2016-2019ו קרדיט תמונה: Drazen Zigic/Shutterstock.com
מחקר שנערך לאחרונה בפורסם ב Journal of Learning Analytics בחן קשר זה, ניתוח היבטים שונים של רווחה כדי לספק תובנות ניתנות לפעולה שיכולות לעזור לעצב מדיניות חינוכית ולשפר את תוצאות התלמידים בצורה הוליסטית.
מָבוֹא
רווחה רגשית מקיפה גורמים שונים, כולל חוויות סובייקטיביות כמו שביעות רצון ואושר של החיים, תכונות אישיות כמו אופטימיות שמטפחת חוסן, והיעדר רגשות שליליים כמו עצב וחרדה. בסיס רגשי חזק תומך בלמידה על ידי שיפור הבריאות הגופנית, הריכוז והתפקוד הקוגניטיבי.
גורם קריטי נוסף המשפיע על התוצאות האקדמיות הוא מעורבות בבית הספר – תחושת הקשר שתלמידים מרגישים עם המורים ועמיתיהם. סביבת בית ספר חיובית, נקייה מבריונות ונתמכת על ידי מבוגרים מעורבים, מטפחת מעורבות גבוהה יותר ומוטיבציה ללמוד.
לימוד מוכנות הוא גם המפתח להצלחה אקדמית. תלמידים העוסקים בלמידה מוסדרת עצמית (SRL) מנהלים את רגשותיהם והתנהגויותיהם תוך יישום חשיבה אסטרטגית כדי לעמוד ביעדי הלמידה שלהם. אמון ביכולתם ללמוד, התמדה בהשלמת משימות ומעורבות עמוקה בפעילויות אקדמיות כל אלה תורמים לביצועים חזקים יותר.
בהתחשב במערכת היחסים ההדוקה בין רווחה להצלחה אקדמית, בתי הספר צריכים לשאוף לטפח את התלמידים בצורה הוליסטית ולא רק להתמקד ברכישת מיומנות. הצלחה בעולם האמיתי תלויה לא רק בציונים טובים אלא גם בכישורים בינאישיים, מוטיבציה וחוסן בהתגברות על אתגרים.
על המחקר
המחקר הנוכחי התמקד במציאת האופן בו מדדים של רווחה, גורמים הקשורים לבתי ספר ועמיתים ומעורבות סטודנטים עם מורים, קשורים לתוצאות אקדמיות. הוא השתמש במאגר הנתונים של אוסף הרווחה והמעורבות של דרום אוסטרליה (WEC), כולל למעלה מ- 2,00,000 תלמידים מהכיתה הגבוהה ביותר ללימודי התיכון. הנתונים הגיעו מהשנים 2016-2019.
ממצאי לימוד
המחקר מצא כי מדד הרווחה הכולל של WEC השפיע מינימלי על התוצאות האקדמיות, כאשר גדלי האפקט לא יעלו על 0.1 סטיית תקן (SD), גם לאחר התאמה לגורמים מבלבלים.
- לימוד מוכנות הייתה ההשפעה החזקה ביותר, כאשר גדלי האפקט נעים בין 0.1 ל- 0.15 SD.
- רווחה רגשית הייתה ההשפעה הנמוכה ביותר, עם גודל השפעה של 0.01 SD בלבד, מה שמצביע על תפקיד זניח בביצועים האקדמיים.
- מעורבות סטודנטים הייתה השפעה מתונה, עם גדלי ההשפעה בין 0.08 ל- 0.1 SD.
- לאחר התייחסות לגורמים סוציו-אקונומיים וחיצוניים אחרים, ההשפעות פחתו ב- 10-20% אך נותרו מובהקות סטטיסטית.
- הקשר בין WEC לביצועים אקדמיים היה עקבי לאורך זמן ובכל רמות כיתה שונות.
הבדלים מגדריים
- כישורי אוריינות של בנים הושפעו יותר מרווחת רגשית נמוכה יותר, כפי שנמדד על ידי הערכות לאומיות כמו נפלן ופט.
- בנות נראו גמישות יותר להוריד את הרווחה הרגשית בהקשרים אקדמיים, במיוחד באוריינות. בדרך כלל הם שמרו על ביצועים חזקים בקריאה, כתיב ודקדוק, ככל הנראה בגלל עניין גבוה יותר בקריאה, מיומנויות מילוליות חזקות יותר והפחתת הרגישות לתפיסות שליליות של מורים במקצועות אלה.
- מעורבות סטודנטים השפיעו לטובה על התוצאות האקדמיות בשני המינים, אם כי ההשפעה הייתה מעט נמוכה יותר עבור בנות. בפרט, מספרי נפלן וביצועים אקדמיים מבוססי PAT נותרו קשורים מאוד למעורבות אצל בנים ונערות כאחד.
- מוכנות למידה לא הראתה הבדלים מגדריים משמעותיים בהשפעתו על הביצועים האקדמיים
ההשלכות על מחנכים וחוקרים
מכיוון שמערכת הנתונים הגדולה ביותר שניתחה על הקשר בין רווחה להישגים אקדמיים בחינוך העל יסודי, מחקר זה מספק תובנות ביקורתיות. אמנם הרווחה הכללית לא ניבאה מאוד הצלחה אקדמית, התמדה, מושג עצמי אקדמי ויעילות עצמית התגלו כנהגי מפתח להישגים.
גורמים אלה חיוניים ללמידה מוסדרת עצמית (SRL), המאפשרת לתלמידים להציב יעדים, להתאים אסטרטגיות לאתגרים למידה ולפקח על התקדמותם שלהם. SRL לא רק משפר את הביטחון והביטחון אלא גם משפר ישירות את הביצועים האקדמיים.
המחקר מציע כי יש להשתמש בניתוח למידת (LA) לא רק לאבחון קשיי למידה אלא גם לטיפוח SRL. מחקר עתידי צריך להתמקד בהבנה מתי וכיצד מתפתחים מיומנויות SRL והאם הם ממשיכים להתפתח עם הזמן.
על ידי מינוף LA כדי לזהות תחומי חולשה ספציפיים, אנשי חינוך יכולים ליישם התערבויות ממוקדות התומכות הן בהצלחה אקדמית והן לרווחת התלמידים הכללית. גישה הוליסטית לחינוך-אחת שבונה מיומנויות חברתיות ורגשיות לצד יכולות אקדמיות-יכולה להבטיח כי יותר סטודנטים נהנים מחוויית למידה מעוגלת היטב.
