מחקר גנטי חדש מגלה שכאשר תלמידים לומדים בבתי ספר טובים יותר, הצלחת הקריאה שלהם תלויה פחות ב-DNA שלהם, מה שמראה שחינוך איכותי יכול באמת ליישר את מגרש המשחקים.
מחקר: ההגרלה הגנטית הולכת לבית הספר: בתי ספר טובים יותר מפצים על ההשפעות של ההבדלים הגנטיים של התלמידים. קרדיט תמונה: Ground Picture/Shutterstock.com
תפקידו החיוני של החינוך בעיצוב חיים הופך גישה הוגנת ושוויונית ללימודים איכותיים ליעד מדיניות מרכזי ברחבי העולם. מחקר שפורסם לאחרונה ב PNAS מדגיש את תפקידו של החינוך בהפחתת ההשפעות של הקשרים גנטיים וחברתיים לקויים שנקבעו על פי הלידה.
האם בתי ספר יכולים לנצח את הגנטיקה?
בתי ספר הוקמו בתחילה כדי לטפל בהבדלים המובנים ברקע בין תלמידים, כולל מצב סוציו-אקונומי, גזע ומין. המחקר הנוכחי נועד לחקור את ההשפעה של חינוך על הבדלים בתיווך גנטי.
הבדלים גנטיים כאלה משפיעים באופן משמעותי על התפתחות המיומנויות, כפי שאושרו במחקרי תאומים, שהראו שלביצועים בבית הספר יש תורשה של 50%. השפעות גנטיות אלו שלובות באופן הדוק עם השפעות סביבתיות. הבנת האינטראקציה הזו חיונית למדיניות חברתית יעילה, שכן היא מראה כיצד סביבות יכולות להשפיע על אנשים באופן שונה בהתבסס על המבנה הגנטי שלהם.
מחקרי תאומים הוגבלו על ידי העובדה שתאומים לומדים בדרך כלל באותו בית ספר, מה שמגביל את השונות באינטראקציות בין בית הספר לגנים. למרות זאת, מחקר קודם מצביע על כך שאיכות המורה שיפרה את השונות הגנטית במיומנויות הקריאה ובכישורים האקדמיים הכוללים. זה מצביע על כך שההשפעה של הבדלים גנטיים מועצמת ולא מפצה על ידי איכות הלימודים.
מחקרים כאלה משופרים על ידי שימוש במדדים פוליגניים (PGIs), אשר אחראים למספר השפעות גנטיות ולא תורשתיות מוחלטת. השפעות אלו מקושרות לגנים אשר נקשרו באופן משתנה עם תכונת העניין במחקרי אסוציאציות גנום-רחביות (GWAS) ומשקללות בהתאם.
למרות היקפם המצומצם יותר, PGIs מבוססים על דגימות מייצגות יותר. כאשר שוקלים PGIs המבוססים על אסוציאציות של GWAS עם תוצאות חינוכיות, ההשפעות הסופיות נמצאות ברקע חברתי ואקדמי ספציפי ואינן מאותתות על חולשות גנטיות מהותית. במילים אחרות, בהינתן הקשרים מגוונים, מצב חינוכי נמוך עשוי להיות קשור לווריאציות שונות.
מחקרים מבוססי PGI שבדקו אינטראקציות בין גנים לסביבה הקשורות ללימודים הניבו תוצאות סותרות. זה יכול לנבוע משונות בסוג התוצאה החינוכית הנבדקת, שלב הפיתוח הנבדק והתוכן הנלמד. תכנון לקוי של לימודים הוא תורם פוטנציאלי נוסף, לוכד את השתנות התוצאות הנובעות ממאפיינים אינהרנטיים של התלמידים ולא מיכולתם של בתי הספר לשפר את הלמידה.
חשוב גם לשלול הטיה עקב נוכחותם של גורמים מבלבלים, שהם גורמים קשורים שאינם רלוונטיים למחקר אך המשפיעים על התוצאה. וריאציה בתוך המשפחה ב-PGIs היא גישה חשובה להפחתת סוג זה של הטיה, מכיוון שהיא פועלת כאקראי, "הגרלה גנטית", שבה ההשפעות אינן תלויות בתכונות משפחתיות אחרות.
זה עדיין משאיר מקום להטיה בשל חוסר הוודאות לגבי האם יתרונות חברתיים מובילים לתוצאות חינוכיות טובות יותר. במצב זה, שאלת המפתח היא האם סביבות חברתיות תומכות מעצימות את היתרונות הגנטיים או עוזרות להפחית את ההשפעות של הבדלים גנטיים. ניתן להשיג את האחרון על ידי פיצוי על סיכון גנטי ירוד או על ידי עיכוב ההשפעות החיצוניות של גורמי סיכון גנטיים.
DNA פוגש נתונים
החוקרים השתמשו בנתונים מהמחקר הנורבגי של אם, אב וילד (MoBa), בשילוב עם נתונים מהמרשם הנורבגי. המטרה הייתה להעריך כיצד הנטייה של ילדים מקיימת אינטראקציה עם מצבם החינוכי ואיכות בית הספר שלהם. "ההקשר הנורבגי ונתונים חינוכיים עשירים מספקים את התפאורה האידיאלית לאימות גישת האינטראקציה הסיבתית שלנו בין גנים לסביבה."
MoBa סיפקה נתונים גנטיים על האם, האב והצאצאים בכל קבוצה משפחתית, ששימשו בסיס לחישוב מדדים פוליגניים (PGIEA). מערכי הנתונים מבוססי המשפחה עזרו לזהות שונות בתוך המשפחה, מה שאפשר לחוקרים לבודד השפעות גנטיות סיבתיות.
מדדי ערך מוסף בית ספריים נאמדו באמצעות המרשם הנורווגי, והביאו להערכות של השפעות איכות בית הספר. מדדים כאלה נועדו ללכוד את ההבדל הרלוונטי בתוצאות התלמידים במדויק, כלומר, כישורי חישוב וקריאה. זה הופך אותו לניבוי מאוד עבור תוצאת העניין של התלמיד, עם הטיה מינימלית.
זה התבסס על ציוני מבחנים מתוקננים של תלמידים כך שהממוצע וסטיית התקן (SD) היו אפס ואחד, בהתאמה, בדיוק כמו ה-PGI המתוקנןEA עצמו. האתגר היה להבטיח שאמצעים אלה לא יתבלבלו על ידי גורמים אחרים, כגון יכולת התלמידים או מצבם הסוציו-אקונומי של ההורים, שיכולים להשפיע באופן עצמאי על ההרשמה לבית הספר, ולכן, על תוצאות בית הספר.
שני קבוצות הנתונים נוצלו כדי לעזור לחשוף את הגורמים לאינטראקציות המבוססות על בית הספר בין הגנים והסביבה של הילד.
בתי ספר טובים יותר סוגרים פערים
המחקר הראה כי PGIהא מדדי ערך מוסף בית ספריים היו גורמים משתנים באופן בלתי תלוי. זה איפשר לחוקרים להפריד את ההשפעות של גורמים גנטיים וגורמים הקשורים ללימודים זה מזה ומהאינטראקציה בין הגנים לסביבה.
PGIEA ואיכות בית הספר תפקדה כגורמים בלתי תלויים אך ניתנים להחלפה בחיזוי תוצאות הקריאה, במקום שאחד פעל כסטנד-אין עבור השני. עבור בתי ספר שהיו 1 SD מעל הממוצע (לפי סטנדרטים של מדינות), עלייה של 1 SD ב-PGIEA הייתה השפעה נמוכה ב-6% מהצפוי על ציוני מבחני הקריאה. השפעה מפצה זו נצפתה תוך שנת לימודים אחת בלבד (כיתה ח', גילאי 13-14). לפיכך, ככל שבית הספר היה טוב יותר בהוראה, כך גדלה ההשפעה על תוצאות הקריאה של ילדים עם PGI נמוךEA.
ההחלפה הזו של PGIEA ואיכות בית הספר התרחשה בגלל תלמידים בקצה התחתון של PGIEA הרוויחו באופן משמעותי על ציוני הקריאה. בתי ספר טובים יותר הראו השפעה נמוכה יותר של הבדלים גנטיים על תוצאות התלמידים בשל ההשפעה המפצה של בתי ספר על PGI נמוך יותרEA. לעומת זאת, תלמידים הראו ירידה גדולה יותר בציוני המבחנים שלהם כאשר ההבדלים הגנטיים שלהם היו שליליים והם למדו בבתי ספר באיכות נמוכה.
ממצאים כאלה נעדרו, עם זאת, עם ציוני מבחן החשבון. תוצאה אפסית זו משקפת ככל הנראה התמדה גבוהה יותר של כישורי חישוב (0.70 לעומת 0.46 לקריאה), כלומר לתשומות חדשות בבית הספר יש פחות השפעה על היכולת המתמטית בשלב התפתחותי זה.
השקיעו בלמידה הוגנת יותר
זה מצביע על כך שהשקעות באיכות בית הספר עשויות לסייע בהפחתת אי השוויון החינוכי הנובע מהבדלים גנטיים בין תלמידים.
בתוך שנת לימודים אחת בלבד, בקרב תלמידים בגילאי 13-14, איכות בית ספר גבוהה יותר סייעה לפתח את כישורי הילדים בצורה הוגנת יותר. זה התרחש מכיוון שחינוך טוב הפחית את הפער בציוני קריאת המבחנים בין ילדים עם נטייה גנטית טובה יותר לאלו עם נטייה גרועה יותר.
עם זאת, המחקר מצביע גם על כך שההבדל בין בתי ספר באיכות נמוכה לאיכות גבוהה מגדיל עוד יותר את פער פיתוח המיומנויות בין אלה עם פחות ויותר יתרונות גנטיים בחינוך.
הורד את עותק ה-PDF שלך עכשיו!
